Дана тема розглядається в розділі “Оболонки землі” і вивчається другою після літосфери, перед атмосферою. Таке розміщення теми не випадкове: Літосфера та Гідросфера дуже пов’язані між собою і перш за все тим, що вода, як мінерал має магматичне походження, тобто утворилась в глибинах Землі. На сьогоднішній день вважається, що гідросфера почала формуватися з самого початку геологічної історії Землі внаслідок виплавлення та дегазації речовини мантії.
У шкільному курсі на тему відводиться 11 годин. У класах з поглибленим вивченням природних наук – 22 години.
При вивченні теми дітям необхідно пояснити важливе значення води в природі і для людини. Учні повинні знати, що вода – це найдивовижніший мінерал на Землі, без якого неможливе життя. Основні завдання теми полягають у засвоєнні системи понять під час вивчення гідрологічних термінів та назв. Сюди входить формування загальногідрологічних знань, на основі яких вчитель формує в учнів науковий світогляд, розуміння єдності води і світу.
Завданням сучасної шкільної географічної освіти є здійснення переорганізації її цілей на формування таких життєво важливих компетенцій школярів, які сприяли б їх адаптації до активної участі в житті суспільства, зокрема відносин у системі “людина-суспільство-природа”.
Метою курсової роботи є розроблені цілі і завдання з точки зору різних традиційних підходів:
Підвищення наукового рівня, що означає привести зміст уроку у відповідність до нових досягнень географічної науки й замінити співвідношення між фактологічним матеріалом і закономірностями у природі;
Створити умови для формування загальних географічних понять;
Підвищити інтерес учнів до вивчення географії у наступних класах;
Необхідно звернути увагу учнів на бережливе ставлення до водних об’єктів і раціональне використання прісної води;
Формування географічної карти світу, пізнання різноманіття географічного простору;
Уміння працювати з картами, атласами, уміння самостійно проводити пошук джерел географічної інформації, аналізувати її.
Відповідно до мети, курсова робота ґрунтується на таких положеннях:
необхідність орієнтації учнів на оволодіння фундаментальними знаннями і вміннями, які є основою світосприйняття й розвитку мислення;
формування практичних знань і вмінь прикладного характеру;
розвиток духовно-практичної діяльності учнів, що спрямована на творче самовизначення і самореалізацію.
Вивчення теми спрямоване на формування планетарних уявлень про Землю, взаємодію і взаємопроникнення компонентів природи в межах географічної оболонки.
У вивченні теми “Гідросфера” значне місце займає карта. Від того, як учні оволодіють прийомами роботи з нею, значною мірою залежить їх знання про географію світу. Робота з картою сприяє пошуковій діяльності учнів, розвитку пізнавального інтересу до географії в цілому.
В активізації пізнавальної діяльності учнів під час вивчення теми важливе місце посідає мотиваційний компонент. Це формування в учнів бажання і уміння зосереджувати увагу на головному, розвивати пізнавальний інтерес до матеріалу, який вивчається, використання історичних відомостей.
Отже, цілі та завдання, висвітлені в роботі, полягають в тому, що під час вивчення даної теми в учнів формується науковий світогляд, світорозуміння, пізнання природи та суспільства; активізується пізнавальна діяльність; відбувається виховний процес бережливого ставлення навколишнього середовища, взаємовідносини природи і суспільства.
Під час планування уроків необхідно визначити основну дидактичну мету кожного з них, а потім продумати структуру уроку відповідно до теми.
Тема “Гідросфера” включає в себе 11 уроків, один з яких це практична робота (робота з контурною картою, атласом) та урок перевірки, оцінювання умінь, знань та навичок учнів.
Вивчення теми будується за таким планом:
№ п/п |
Тема уроку |
Тип уроку |
Навчальні досягнення учнів |
Міжпредметні зв’язки |
Домашнє завдання |
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
|
1 |
Поняття про гідросферу. Світовий кругообіг води в природі |
Урок вивчення нового матеріалу |
Формулює поняття «гідросфера», називає складові гідросфери, пояснює схему Світового кругообігу води в природі |
З природознав-ством; З літературою. |
§ 16 ст.96-99. Замал. сх. малого і великого кругообігу води |
|
2 |
Світовий океан та його частини. Суходіл в океані. |
Комбінова-ний урок |
Учень повинен знати частини Світового океану: моря, затоки, протоки; та суходіл в океані: острови, півострови. |
З природознав-ством; З охороною природи |
§ 22 вивчити визначен-ня |
|
3 |
Властивості та багатства вод Світового океану |
Комбінований урок |
Знати про розподіл солоності та температури вод, вміти визначати глибини океанів вздовж однієї паралелі, мати поняття про органічні, мінеральні та енергетичні ресурси океану |
З природознав-ством; З математикою |
§ 24-25 |
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
|
4 |
Рух води в океані |
Урок вивчення нового матеріалу |
Знати: припливи, відпливи, цунамі, течії, вітрові хвилі |
З природознав-ством; З фізикою |
§ 23. На контурну карту нанести теплі та холодні течії, вивчити. |
|
5 |
Води суходолу. Річки. |
Урок формуван-ня нових знань |
Учень називає складові поверхневих вод, пояснює будову річки, елементи річкової долини. |
З природознав-ством; З охороною природи. |
§ 17 ст.100-102 замалюв. сх. будови річки |
|
6 |
Живлення та режим річок. Робота річок. |
Комбінова- ний урок |
Пояснює живлення річки; формує поняття про режим річки: повінь, паводок, межень, льодостав. |
З природознав-ством |
§ 17 ст.102-105 |
|
7 |
Озера і водосховища |
Комбінова- ний урок |
Учень розрізняє типи озер за походженням улоговини; пояснює поняття водосховища |
З природознав-ством |
§ 18. |
|
8 |
Болота |
Формування нових знань, умінь |
Дає визначення боліт, визначає роль боліт |
З природознав-ством; З охороною. |
§ 19 |
|
9 |
Підземні води, льодовики і багаторічна мерзлота |
Комбінова- ний урок |
Учень дає визначення підземних вод, льодовиків. Розрізняє способи зображення вод на карті. |
З природознав-ством; З охороною об’єктів |
§ 20-21 |
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
|
10 |
Практична робота № 6 Позначення на контурній карті номенклатури Світового океану |
Урок практичних навичок учнів |
Учень вміє знаходити на карті географічні об’єкти, наносити на контурну карту річки, озера, моря, затоки, протоки, острови, півострови. Вивчити їх назви. |
З картографією |
Підг.до тематичної атестації, виконати тест на ст.130-131 |
|
11 |
Тематична атестація за темою «Гідросфера» |
Урок перевірки і оцінювання знань, умінь учнів |
Учень вільно орієнтується по карті, знає визначення. |
Повторити номенкла-туру Світового океану. |
||
Методичне вивчення курсу “Гідросфера” становить перед собою освітні, виховні та розвивальні завдання.
Освітні завдання полягають у:
формуванні в учнів знань про оболонки Землі;
ознайомленні дітей з водною оболонкою Землі – гідросферою і її складовими;
вивченні основних частин Світового океану, суходолу в океані;
вивченні головних властивостей океанічних вод: солоності і температури;
ознайомленні з видами рухів води в океанах і причинами, що їх викликають;
формуванні понять про органічний світ океанів, про мінеральні та енергетичні ресурси;
знаннях про основні види вод суходолу, їх утворення та роботу в природі;
вивченні понять “річка”, її складові, живлення та режим річок;
формуванні знань про “озеро” та типи озер за походженням їх улоговин;
розповіді учням про льодовики, їх види та значення в природі;
ознайомленні з поняттям “болото” та типом боліт;
розгляданні видів підземних вод та їх роботу в природі;
ознайомленні з особливостями вод своєї місцевості.
Виховними завданнями курсу вважаються:
формування в учнів любові до природи свого краю, країни та всієї планети;
продовження формування наукового світогляду;
природоохоронне виховання (охорона вод Світового океану від забруднення);
екологічне виховання (існування екологічних груп живих організмів в Світовому океані);
естетичне виховання (краса мальовничих озер, річок, водоспадів, морів та їх різноманітних мешканців);
трудове виховання (робота з підручником, робочими зошитами, картами, додатковою літературою).
На конкретних прикладах учитель формує в учнів знання про роль гідросфери в житті людей й бережливе ставлення до неї.
Розвивальні завдання курсу зобов’язують вчителя:
розвивати в учнів пам’ять, увагу, уяву, мислення;
вміти порівнювати, аналізувати, узагальнювати, робити висновки;
розвивати пізнавальний інтерес та пізнавальну самостійність;
активно-пізнавальна і практична діяльність учнів – одна з головних турбот вчителя географії. Тому практичними завданнями курсу є:
продовжити формувати в учнів навички роботи з підручниками, зошитами, атласами, картами, таблицями, схемами;
розвивати вміння працювати з додатковою літературою і підготовки на цій основі доповідей, рефератів;
навчити визначати за картою глибини морів та океанів;
сформувати вміння визначати географічне положення морів, річок, озер;
навчити визначати відстань на карті від одного об’єкту до іншого;
продовжити формувати вміння наносити на контурну карту географічної номенклатури.
Більше про педагогіку:
Історичний аспект проблеми трудового виховання в сім’ї
За всієї багатоманітності національних культур одним із найважливіших спільних для них чинників є цінність праці як засобу існування людини в світі та засобу виховання підростаючих поколінь. Споконвічно перші заповіді та настанови дітям стосувалися саме підготовки до майбутньої трудової діяльності. ...
Екологічне виховання студентів сучасного вищого навчального закладу
В найважливіших міжнародних документах останнього десятиріччя, присвячених проблемам навколишнього середовища і гармонійного розвитку людства велика увага приділяється екологічній культурі і свідомості, інформованості людей про екологічну ситуацію в світі, регіоні, на місці проживання, їх обізнанос ...
Програма «Розвиваючі ігри»
Програма курсу «Розвиваючі ігри» складена для впровадження в експериментальній школі розвитку здібностей №44 при Запорізькому держуніверситеті. Цей курс дає можливість розвивати пізнавальні здібності, розвивати мислення, просторову уяву, фантазію, пам’ять, увагу дітей, допомагає дитині оволодіти вм ...